Вот предложение. Понятно? Вы просто невольно превратили символы на экране в звуки в своей голове. Или, говоря другими словами, вы читаете это. Это кажется достаточно простым, но переход от того, как буквы выглядят к тому, как они звучат, – сложная мультисенсорная задача, требующая сотрудничества между областями мозга, специализирующимися на визуальной и слуховой обработке.
Исследователи называют эту совокупность специализированных областей мозга, которые сопоставляют буквы со звуками (или фонемами), считывающей сетью. Согласно новому исследованию нейровизуализации, проведенному в Университете Буффало, степень, в которой эти сенсорно-специфические части мозга могут соединяться в сеть, не обязательно анатомически, но функционально, во время развития ребенка, предсказывает его навыки чтения.
Этот сдвиг в развитии объединяет ранее сегрегированные части мозга, предполагая, что изменения в навыках чтения связаны с природой и степенью этих изменений нейронных путей в сети чтения. Результаты могут помочь преподавателям разработать методы обучения, способствующие более интерактивному использованию этих областей."По мере того, как дети учатся читать, мозг перестраивается так, что одна область работает над визуальными вопросами, а другая – со слуховыми, к двум областям, работающим вместе как единое целое," – говорит Крис Макнорган, доцент кафедры психологии в UB и соавтор исследования, опубликованного в специальном выпуске журнала Frontiers in Psychology, посвященного аудиовизуальной обработке при чтении.
В мозгу нет ни одной области для чтения. Письменный язык появился примерно 5000 лет назад – слишком недавно в истории эволюции, чтобы часть мозга была посвящена чтению."Но мы унаследовали и перепрофилировали специализированные мозговые цепи от наших древних предков," говорит Макнорган. "Они должны были распознавать объекты, поэтому часть схемы нашего мозга, по сути, адаптирована для определения того, что необходимо для различения букв. Слуховой отдел мозга хорошо распознает звуки речи."Овладение как письменными, так и устными формами языка требует, чтобы одна часть мозга отображалась в другой, номинально визуальная с номинально слуховой.
Участники исследования, которые продемонстрировали лучшее развитие как читатели, имели наибольшие изменения от ранее изолированных областей мозга к более поздним интерактивным областям мозга.
Макнорган и его коллеги использовали функциональную МРТ (фМРТ), технологию, которая измеряет и отображает активность мозга, для своего исследования функциональной связи.
Анатомическая связность относится к дорожкам белого вещества, которые физически соединяют части мозга, но функциональная связность (которая часто отслеживает анатомическую связь) учитывает отдельные области мозга, которые, кажется, становятся активными одновременно, когда отвечает на конкретную задачу.
Исследователи работали с 19 англоговорящими участниками, отслеживая группу в двух временных точках: в возрасте 8-11 лет и 11-13 лет.
Они измерили навыки чтения участников в оба момента времени, оценив их способность читать серию псевдословов. Псевдослова, такие как "поспешный," произносимая строка букв, не являющаяся настоящим словом. Навыки чтения псевдословов – полезная мера навыка чтения, потому что они заставляют участников использовать правила языка для выработки произношения, а не полагаться на предыдущий опыт чтения для идентификации.
После оценки навыков чтения участники выполнили задачу по оценке рифм в сканере фМРТ, где они решали, рифмуются ли пары последовательно отображаемых слов, что требовало от них непрерывного сопоставления написанных слов со звуками.
Используя данные фМРТ, Макнорган, научный руководитель ведущего автора исследования Грегори Дж. Смит, аспирант и соавтор UB, и Джеймс Р. Бут, профессор Университета Вандербильта, определил, какие области мозга связаны во время чтения.
Используя методы, заимствованные из той же области математики, которые измеряют, как функционируют другие типы реальных сетей, исследователи смогли измерить перекрестные помехи в паттернах взаимодействия между областями мозга, составляющими сеть чтения.
"Это увлекательно, потому что хорошо согласуется с предыдущими исследованиями о том, что происходит в уме ребенка, когда он учится читать," говорит Макнорган. "В процессе развития у детей появляется больше перекрестных разговоров между областями обработки звука и областями обработки изображений. Они взаимно усиливают друг друга. Если они не получают эту информацию, дети испытывают трудности с чтением."